Александр Удод,
директор Института инновационных
технологий и содержания образования МОН Украины,
профессор, доктор исторических наук

Девяносто лет назад, в 1919 году, в мировой педагогической практике произошло знаковое событие: в немецком городе Штутгарте для детей рабочих фабрики "Вальдорф-Астория" была открыта школа, обучение в которой основывалось на новой концепции развития ребенка, разработанной известным ученым и мыслителем Рудольфом Штайнером. Автор педагогической системы, которая в дальнейшем получила название "вальдорфская", был одаренным человеком, который во многом опередил свое время. Именно Р. Штайнер стал в начале ХХ в. известным исследователем творчества И.В. Гете, автором многочисленных работ по проблемам философии, архитектуры, искусства, сельского хозяйства. Однако наиболее значимыми являются работы Р. Штайнера в области педагогики. Предложенная им система методов и приемов обучения и воспитания предусматривала развитие человека через целостное взаимодействие телесных, душевных и духовных факторов. Р. Штайнер считал, что в ребенке, как в зернышке, заложены все его будущие способности, и задача педагога - дать возможность развить их, влияя на ум, волю, чувства.

Гуманистическая концепция вальдорфской педагогики в целом соответствовала европейской необходимости поиска новых путей развития общества после окончания Первой мировой войны. Идеи Р. Штайнера находили поддержку у педагогов и родителей, вальдорфской школы были открыты в Германии, Швейцарии, Голландии, других европейских странах. Однако судьба этих школ была непростой. Во времена господства фашистской диктатуры эти школы были закрыты, а учителей репрессировали.

После окончания Второй мировой войны интерес к вальдорфской педагогики возрождается, ее мощный гуманистический потенциал находит новых сторонников и последователей. На сегодня в мире функционирует около 1000 вальдорфских школ. В последние десятилетия такие школы появились и в Украине. Этому способствовали радикальные социально-экономические перестройки в нашей стране, ее постепенное превращение в демократическое европейское государство, жизнь которого строится на национально-культурных и общечеловеческих ценностях. Процессы демократизации и гуманизации украинского общества вполне закономерно привели к изменению приоритетов в области образования.

Активизировался поиск педагогических систем, направленных на становление активной, творческой, адаптивной, высоконравственной личности, способной к позитивной самореализации в жизни. Новые общественно-экономические реалии жизни украинского общества, приближение образования к европейским стандартам способствовали осознанию и распространению альтернативной образовательной философии, главным стратегическим направлением которой стала гуманизация педагогического процесса, цель которого - создание ситуации совместного творческого освоения мира, где через личностные переживания происходит становление человека, его интеллекта, чувств, воли. В общественном сознании возникло понимание множественности восприятия мира. Для творчески работающего учителя появилась альтернатива: работать по традиционной, проверенной технологии или выбирать для апробации другие педагогические системы, которые в большей мере отвечают мировоззрению, целям и личностным качествам самого педагога.

Именно тогда, в начале девяностых, среди украинских педагогов возникла группа учителей-энтузиастов, желанием которых было изменить принципы обучения в учебных заведениях так, чтобы формы и содержание их деятельности соответствовали возрастным особенностям и потребностям развития личности ребенка.

Были созданы первые Вальдорфские украинские инициативы. Сегодня это - экспериментальные учреждения Министерства образования и науки, известные как в Украине, так и за рубежом.

Переход к модели обучения, построенной на принципах вальдорфской педагогики, стал сложным процессом переосмысления и переоценки педагогами содержания и методов деятельности образовательного учреждения.

Вальдорфские школы, созданные в Одессе, Днепропетровске и Киеве с самого начала ориентировались на полноценное сходство с системой вальдорфской педагогики, доказавшей свою эффективность в 60 странах мира, и ее инновациями. Это, в первую очередь, специфическая ориентация учебного плана на телесные, душевные и духовные потребности каждого конкретного возраста.

Вальдорфская педагогика отрицает тезис о необходимости ранней интеллектуализации ребенка, тенденцию начинать интенсивное обучение уже на 5-6-м году жизни. По мнению вальдорфских педагогов, ребенок в своем развитии повторяет процесс эволюции человеческого общества. Поэтому все знания он должен получить именно в то время, когда ее организм будет к этому подготовлен.

Так, задача родителей и воспитателей в первые 7 лет жизни ребенка заключается не в прямой подготовке к школе, а в максимальном развитии фантазии ребенка как основы творчества. Именно это необходимо будущему ученику, а не знание алфавита или счета - этому его научат в начальных классах. Основа обучения и воспитания детей данного возраста - подражание, особое значение приобретает авторитет взрослого. Рядом с человеком, которого он уважает, ребенок чувствует себя уверенным и защищенным.

Второе семилетие - это важный период формирования и развития внутренней жизни ребенка. В этот период (7-14 лет) способности - постичь, изучить, понять - реализуются не во внешнем, а во внутренне-духовном плане. Поэтому содержание образования базируется не на предметно-информационной методологии, а на образно-интегративном представлении об окружающей среде. Практические, наглядные формы обучения в настоящее время превалируют над абстрактно-теоретическими.

В третьем семилетии подросток как бы рождается во второй раз: вместе с достижением половой зрелости человек осознает собственное "Я". Соответственно, вновь изменяются формы и методы обучения. При переходе от детства к юношеству ученик начинает более свободно и самостоятельно вступать в контакт с окружающей средой силами своей души, то есть через личные чувства и волю. Это время интенсивного интеллектуального развития, повышается самозначимость подростка, растет интерес к научному изучению мира, к социальным вопросам и т.д. Знания, полученные и пережитые ранее, теперь переходят на предметно-информационный уровень.

Таким образом, в основу вальдорфской педагогики заложен принцип постепенного естественного развития ребенка с учетом его физического, душевно-духовного и интеллектуального состояний.

Важным для вальдорфской школы является принцип "классного учителя", который ведет учеников с 1 по 8 класс.

В понимании вальдорфских педагогов задача школы - осознанное, целостное отношение к развитию личности и поддержанию ребенка в учебе, творчестве и самореализации. Именно поэтому классный учитель сопровождает детей на протяжении 8 лет их обучения, до периода полового созревания, что позволяет сохранить живую связь между учеником и учителем в сложные периоды становления личности. Начиная с первого дня обучения в школе в течение всех 8 лет, классный учитель каждое утро встречает детей, потому что каждый день проводит в своем классе "главный урок", а по возможности - и занятия по другим предметам.

Кроме непосредственной подготовки и проведения уроков классный учитель поддерживает постоянные контакты с родителями и коллегами, участвует в еженедельных конференциях, выполняет определенные административные обязанности в школе. Наличие учителя, работающего с детьми в течение 8 лет, - наиболее обсуждаемые вопросы организации учебного процесса в вальдорфской школе. Впрочем, практика работы подтверждает, что при условии постоянного самосовершенствования, обучения на вальдорфских семинарах и сотрудничества с коллегами учитель может эффективно реализовать эти сложные задачи. Ведь он имеет одно существенное преимущество - в течение 8 лет помогает детям находить свой путь к прекрасному в природе и человеке. На уроках, экскурсиях, во время школьных праздников, совместно преодолевая трудности и разделяя с учениками радость познания, учитель может показать или открыть детям переживания, способствующие развитию мышления, эмоций, воли. Такое педагогическое сопровождение позволяет осуществлять поддержку ребенка во время сложных, кризисных периодов его развития, облегчая адаптацию и помогая бороться со стрессами.

Важным принципом организации учебного процесса в вальдорфской школе является большое внимание к художественным и эстетическим компонентам - музыке, живописи, эвритмии и разнообразной художественно-ремесленной деятельности.

Искусство органично входит в структуру учебного процесса. Художественное слово, драматизация, фотография, ритмическое движение, используются как на главном уроке, так и на занятиях по предметным дисциплинам. В вальдорфской школе детям предоставляется возможность проявить свою душевную склонность в различных видах художественной деятельности, что положительно влияет на эмоциональное состояние и развитие свободы. Занятия по рисованию, лепке, плетению, резьбе дают ребенку возможность пережить всю гамму чувств, "вжиться" в материал, почувствовать радость творчества на душевном и телесном уровнях.

Рисуя формы, ученики начинают чувствовать и понимать сущность геометрических законов вселенной как проявление гармонии. Ведь повсюду в мире человек встречает геометрические формы: узоры снежинок, многогранники кристаллов, стебли растений, орбиты планет и т.д. Поиск геометрических закономерностей во вселенной и искусстве позволяет детям пережить чувство единства искусства и науки и готовит их к восприятию абстрактных знаний из различных дисциплин. Геометрией дети начинают заниматься задолго до того, как берут в руки линейку и циркуль. С первого класса они рисуют простые формы: прямые и кривые линии, спирали. Учитель обращает внимание детей на их руки, говорит о том, что именно человек может сделать с помощью своих рук. На школьном дворе дети ходят и бегают по кругу или спирали, а потом рисуют эти формы в классе. Работа с незавершенными и зеркальными формами позволяет стимулировать развитие воображения и творческого мышления учащихся.

Особое значение в обучении живописи приобретает работа с красками. Ведь работая с цветом, ученик может найти спокойный и гармоничный выход из самых агрессивных состояний. Для слишком эмоциональных детей занятия с красками и кисточкой может стать идеальным средством воспроизведения своих эмоций и освобождением от напряжения. Агрессивному ребенку Вальдорфские педагоги чаще предлагают иметь дело с красными и красно-желтыми тонами, слишком медленному и спокойному – с сине-зелеными. Как известно, цвет во внутреннем мире всегда отображается как противоположный. Если слишком эмоциональный ребенок работает с красным цветом, в его подсознании возникает противоположный, зеленый цвет, успокаивающий его. Сине-зеленый - наоборот, вызывает ощущение красного, усиливающего энергетику.

Работа с красками дает детям возможность лучше воспринять окружающий мир, понять его красоту. Именно поэтому обучение живописи начинается с упражнений с цветами. Когда на мокрую бумагу школьники младших классов наносят акварельные краски, каждый цвет воспринимается ими как живое существо с определенными жестами и качествами. Работа с цветом сопровождает курсы живописи, рукоделия, ремесла.

Занятия по различным видам ручного труда имеют в вальдорфской школе двойное значение: занимаясь практической деятельностью, дети не только готовятся к будущей взрослой жизни, но и развивают свои интеллектуальные способности. В первом классе ученики учатся вязать большими деревянными спицами, во втором - крючком, далее - изготавливают мягкие игрушки, шьют одежду, плетут корзины, работают с кожей, деревом, металлом. При этом активно развиваются навыки планирования, конструирования, экономного использования материала и др.

Особенностью образовательного процесса в вальдорфской школе является введение "гигиенической" организации обучения, ориентация на ритм дня, недели, года, преподавание учебных дисциплин "эпохами" (3-4 недели), что позволяет материалу органично, последовательно развиваться в течение "эпохи".

Вальдорфская педагогика ориентируется на то, что ребенок живет в определенном ритме активности и сна, запоминания и забывания. Утром учащимся легче дается умственная деятельность, поэтому школьный день начинается с предметов, которые требуют понимания, соображения, представления. Каждое утро в течение нескольких недель на "главном уроке" преподается один предмет. Такой цикл получил название "эпоха". После главного урока начинаются уроки по дисциплинам, которые требуют постоянного ритмического повторения (иностранные языки, эвритмия, физкультура, музыка и т.п.). Практические занятия (ручной труд, садоводство, ремесло) проводятся по возможности ближе к полудню или после обеда. Такая же последовательность сохраняется и при выполнении домашних заданий: упражнения - оформление материала - овладение навыками.

Методика обучения также построена на ритмической смене трех фаз:

1. Фаза познания - переживания, наблюдения, экспериментирования.
2. Фаза понимания - воспоминания, описания, характеристики, зарисовки.
3. Фаза овладения материалом - переработка, анализ, обобщение.

При этом следует отметить, что третьей фазы в большинстве случаев не нужно достигать в рамках одного урока. После переживания и описания обычно наступает пауза, когда ребенок активно прорабатывает и усваивает материал. Именно поэтому только на следующий день ученик подводится к выводам, то есть происходит завершающий шаг в процессе познания.

Важным условием развития не только когнитивных способностей, но и эмоционально-волевых качеств личности есть игры, упражнения, практическая деятельность, которая позволяет задействовать органы ощущения, а также переживания с целью формирования детьми собственных суждений. Так ученик усваивает не только готовые знания, но и опыт их получения, что является условием познания и свободы выбора. С этой точки зрения задача учителя - найти материал, соответствующий каждой возрастной ступени, донести его в живой, образной и проблемной форме, не фиксируясь на упрощенной обзорной схеме.

Таким образом, обучение в вальдорфской школе не сводится к передаче знаний, умений и навыков: оно создает условия для воспитания в широком понимании, когда мышление приводится в правильное соотношение с волей, чувствами, желаниями учеников.

В значительной степени этому способствуют и дисциплины, которые присущи только вальдорфской школе: эвритмия, разновидности ремесел, живопись, история мировой культуры.

Особое внимание уделяется эвритмии - искусству движения, передающему художественное слово, музыку, чувства. Занимаясь эвритмией, учащиеся начинают лучше понимать и чувствовать возможности своего тела, развивают координацию в пространстве, испытывают чувство гармонии и единства с природой и другими людьми. Эвритмия важна также как фактор оздоровления детей. Вообще, вальдорфская школа является центром здоровой жизни. Педагоги работают по принципу: если ребенок выглядит бледным, усталым, значит, имели место быть существенные недостатки в организации школьной жизни. В школе, как правило, работает врач, прошедший специальную подготовку. Он сотрудничает, в первую очередь, с классным учителем, преподавателями эвритмии и физической культуры. Вместе они наблюдают за динамикой физического развития каждого ребенка и разрабатывают индивидуальные рекомендации для педагогов и родителей. В конце учебного года эти данные заносятся в характеристики ученика.

С первого класса дети начинают изучать иностранный язык по особой методике. Сначала это разучивание стихов, песен, движение под музыку, развитие умения чувствовать и переживать особенности языка через подражание учителя. Несколько позднее, после 9 лет, ученики уже способны рассматривать язык как часть окружающего мира. Именно тогда начинается обучение грамматике. В общем, ученики вальдорфской школы изучают параллельно два иностранных языка, что расширяет их кругозор и обогащает душу. По мнению вальдорфских учителей, именно душа ребенка является очень чувствительной к восприятию слова. Кроме того, ребенка младше школьного возраста легче научить воспроизводить новые звуки, его языковой инструмент является гибким, произношение формируется правильно.

В целом, коллектив учителей любой вальдорфской школы стремится создать педагогически сформированное пространство, благоприятное для целостного развития личности и сохранения физического, психического и духовного здоровья детей.

При этом в общее содержание образования интегрируются актуальные проблемы реальной жизни, вопросы экологии, здоровья, безопасности и т.д, что соответствует требованиям Государственного стандарта к интеграции образования в современной школе.

Совокупность учебных дисциплин, их дидактическая согласованность для определенных периодов развития ребенка лежат в основе горизонтального учебного плана. Горизонтальный план, по своему замыслу, направленный на определение взаимосвязей между предметами. Содержание этого плана связано с возрастными особенностями учащихся. Это позволяет определить дидактические особенности обучения и его сущность для каждого класса. Однако главным ориентиром для вальдорфской школы является личность конкретного ученика, для которого учитель создает "воспитательную программу" в соответствии с конкретным уровнем развития его интеллекта, эмоционально-волевой сферы, темперамента и т.д.

Достижения учащихся к восьмому классу не оцениваются в баллах, оценка носит содержательный, стимулирующий характер. Классный учитель вместе с другими коллегами и школьным врачом следят за общим развитием ученика и информируют родителей об успеваемости и возможные осложнения в развитии ребенка.

В конце года пишется развернутая характеристика, а для ученика - индивидуальное стихотворение или рассказ, в котором ребенок характеризуется в образном виде.

Отсутствие традиционного оценивания в баллах положительно влияет на формирование основных составляющих "Я-концепции" ребенка: когнитивной, оценочно-эмоциональной и поведенческой. По окончании четвертого класса у детей не возникает необходимости адаптироваться к обучению в средних классах. С ними продолжает работать классный учитель, к которому последовательно присоединяются учителя-предметники. Это позволяет избежать стресса и легче пережить кризисные явления подросткового возраста.

Опыт работы вальдорфских школ в Украине подтверждает, что ученики не только усваивают учебные программы на уровне Государственного стандарта, но и получают дополнительные знания по истории искусств, живописи, ремесел и т.п. Выпускники таких школ, как в Европе, так и в Украине, успешно поступают в высшие учебные заведения, имеют высокий уровень культуры, стремятся к дальнейшему развитию. Европейские коллеги отмечают, что ученики вальдорфских школ никогда не остаются безработными, потому что они лучше адаптированы к жизни.

В 2001 году была утверждена программа Всеукраинского научно-методического эксперимента "Развитие вальдорфской педагогики в Украине". Школы начали работу по программе исследования. Важным направлением исследования стала разработка и апробация учебных программ для украинских вальдорфских школ.

Программы созданы в сотрудничестве с международными организациями, зарубежными коллегами, научными учреждениями. Они сформированы на основе государственных документов об образовании и анализа педагогического опыта украинских учителей, тем самым являются творчеством педагогических коллективов и важным результатом первого этапа работы в эксперименте. Бесспорно, их внедрение станет важным фактором развития вальдорфской педагогики в Украине как педагогической системы, соответствующей современной гуманистической парадигме образования и создающей новые возможности гармоничного развития личности ученика.

На сегодняшний день уже накоплено много материалов относительно преподавания "эпохами", начата работа по самоанализу собственной деятельности педагогами на основании единых критериев, проводиться мониторинг учебных достижений учеников.

В целом, подводя итоги, следует отметить, что образовательное пространство Украины обогатилось ценным педагогическим опытом нового подхода к организации деятельности образовательного учреждения, который может быть использован как при создании новых вальдорфских инициатив, так и при введении определенных его элементов учителями общеобразовательных школ.