Светлана Крамаренко,
зав. кафедрой психологии образования ДОИППО,
кандидат педагогических наук, доцент

Мальвина Зозуля,
практический психолог
КНС "Днепропетровская вальдорфская школа"

Процессы демократизации в Украине и ориентация образования на общечеловеческие ценности на стыке двух веков, активизировала поиск педагогических систем, направленных на развитие активной, творческой, адаптивной, высоконравственной личности, способной к позитивной самореализации в жизни. Так, два десятилетия назад появилась группа энтузиастов, желающая изменить лицо учебного заведения, сосредоточив содержание и форму его деятельности на личности ребенка, в соответствии с его возрастными особенностями и потребностями в развитии.

В Украине возникли первые Вальдорфские инициативы, которые на сегодняшний день стали экспериментальными школами Министерства образования и науки и уже известны как в нашей стране, так и за ее пределами.

Коммунальное учебное заведение "Днепропетровская вальдорфская школа" создано в 1995 году.

Деятельность школы ориентирована на целостное внедрение системы вальдорфской педагогики с ее основными инновациями. Прежде всего, это:

• специфическая ориентация учебного плана на духовные потребности детей каждой возрастной группы;
• принцип "классного учителя", который ведет своих учеников с первого по восьмой класс;
• акцент на художественный и эстетический компонент учебного процесса через живопись, музыку, эвритмию и разнообразную практическую деятельность детей, развивающий волевую, эмоциональную и интеллектуальную сферу учеников;
• внедрение "гигиенической" организации обучения, ориентация на ритм дня, недели, года, преподавание учебных дисциплин "эпохами" (3-4 недели), что позволяет органически, последовательно развить материал в течение "эпохи";
• интеграция врача в работу школы;
• преподавание иностранных языков с первого класса по особым программам;
• еженедельные конференции учителей с целью постоянного совершенствования системы обучения и наблюдения за учащимися;
• коллегиальное самоуправления школы;
• сотрудничество учителей и родителей.

В рамках всеукраинского эксперимента по внедрению вальдорфской педагогики в Украине Днепропетровская областная вальдорфская школа выбрала собственное направление - исследование развития личности ученика в условиях учебно-воспитательного процесса, построенного на принципах вальдорфской педагогики.

Согласно приоритетным задачам экспериментальной работы были определены основные показатели для мониторинга развития личности учащихся, разработан методический инструментарий, включающий комплекс надежных, достоверных и валидных методик, соответствующих возрастным особенностям ребенка и не противоречащий принципам функционирования школы.

Диагностика развития личности учащихся осуществлялась по показателям:

• состояние здоровья детей;
• память; 
• внимание; 
• творческое воображение; 
• отношение к школе; 
• ценностные ориентации; 
• уровень тревожности и эмоциональная стабильность; 
• самооценка; 
• микроклимат в группах и социальный статус учеников.

На каждого ученика заведены карты индивидуального развития, что позволяет прослеживать процесс развития личности на протяжении всех лет обучения в школе.

На основании данных диагностики и результатов наблюдений учителей строились характеристики учеников, и проводилась развивающая и коррекционная работа.

Все полученные результаты сравнивались с возрастными нормами. Особое внимание уделялось психологическим исследованием уровня развития познавательных процессов и личностных качеств учащихся разных возрастных групп.

Данные диагностики подтверждают, что вальдорфская школа создает благоприятные условия для индивидуализации учебно-воспитательного процесса в соответствии с возрастными особенностями и образовательными потребностями учащихся. Ведь сознательное усвоение знаний происходит не только на интеллектуальном уровне, но и на основе жизненного опыта и самонаблюдения. Художественно-образное преподавание с опорой на восприятие и воображение стимулирует развитие творческого мышления учащихся. Гармоничному и всестороннему развитию личности помогает и широкое использование разнообразной трудовой и художественно-практической деятельности.

Важными факторами создания положительного эмоционального состояния учащихся являются как внешнее оформление помещений школы, так и стиль общения между учениками и учителями. Важную роль играет качественная оценка знаний, когда ученик сравнивается сам с собой и своими достижениями, имеет право на ошибку и гарантии помощи в ее исправлении.

Исследование познавательной сферы учеников касалось определения уровня развития памяти, внимания, творческого воображения.

Как известно, вальдорфская методика преподавания учебного материала предусматривает ежедневные рецитации, активное привлечение непроизвольного запоминания при повторении, использование художественно-образного и практического материала, ритмичность, активное привлечение различных сенсорных каналов вместо традиционной работы с печатными учебниками и многое другое. Эффективность методов вальдорфской педагогики относительно положительного влияния на учеников и стимулирования развития памяти подтверждаются результатами диагностики.

Исследования памяти свидетельствуют о росте числа детей, имеющих высокий уровень кратковременной и долговременной памяти. Рассмотрим динамику развития этого феномена на протяжении последних 4 лет обучения. Высокий уровень развития памяти в первом классе демонстрируют 38% учеников, во втором - 40%, в третьем - 47%, в четвертом - 57%.

В средних классах этот показатель зависит от возрастных особенностей. Количество детей, имеющих высокий уровень развития памяти, несколько уменьшается. Мы связываем этот процесс со следующими причинами:

• изменяется состав класса, в школу приходят новые ученики; 
• запоминание осуществляется на основе осознания и логического мышления.

Именно эти процессы активно развиваются на данном возрастном этапе.

Исследование уровня развития памяти в старших классах свидетельствует об отсутствии учеников с низким уровнем, 45% учащихся имеют высокий уровень и 55% - средний.

Внимание учащихся является общей составляющей успешности в учебе. В начальной школе особенно значимым является формирование произвольного внимания, что предполагает умение сконцентрироваться на учебном материале и работать по образцу. Далее в процессе обучения количество учащихся, имеющих высокий уровень развития внимания, постоянно растет.

Об этом свидетельствуют следующие данные по точности и производительности внимания учащихся 4-6 классов:

TABLE

Развитие творческих способностей, в частности воображения, является залогом решения нестандартных проблем, постоянно возникающих в нестабильном современном мире. Вальдорфская педагогика создает благоприятные условия для развития творческого потенциала школьников через использование не только художественных образов, но и общего подхода к постановке задач и самостоятельного поиска. Как следствие, творческое воображение учащихся вальдорфской школы значительно выше нормативных показателей. По критерию "разработка идей" в 5 классе низкого уровня развития данного умения не обнаружил ни один ученик. В 6 классе лишь 4% учащихся имеют результат ниже возрастной нормы. По критерию "оригинальность" показатели учеников школы превышают возрастные нормы.

Адекватная и достаточно высокая самооценка учащихся является одной из предпосылок успешного развития личности. Гармония с собой и положительное самовосприятие стимулирует развитие позитивного мышления и мотивацию к учебе. При разнообразии "Я-концепций" для большинства детей характерно положительное отношение к себе. При этом наиболее выраженной является оценка своего эмоционального состояния и экстраверсии, что может свидетельствовать об удовлетворении микроклиматом и общением в школе. Следует также отметить, что средние показатели самооценки по критерию моральных качеств отражают самокритичность и необходимость самосовершенствования.

Среди поведенческих установок учащихся можно отметить ориентацию на лидерство и нормальную адаптацию, ощущение эмоционального комфорта.

Диагностика показала исключительно положительное отношение учеников к школе и учителям. 82% учеников целью пребывания в школе считают обучение. При этом ученики вальдорфской школы более склонны следовать за авторитетом взрослого, что создает возможности для усвоения опыта старшего поколения. У детей преобладает радостное, спокойное, ровное настроение в течение всего дня, имеет место позитивное изменение в эмоциональном состоянии, растет оптимистичность и доброжелательность, способность быстро справляться с негативными переживаниями - все это свидетельствует, что пребывание в школе способствует эмоциональной стабильности учеников, а это является одним из важнейших факторов здорового развития личности.

Результаты социометрического исследования подтверждают, что ученики вальдорфской школы ориентированы на взаимодействие и дружескую поддержку. В среднем 72% детей довольны своим статусом в коллективе. Индекс групповой сплоченности указывает на сформированность социально-психологической структуры коллектива, межличностных отношений, эмоциональных связей внутри групп. Благоприятный микроклимат в классных коллективах создает условия для самореализации личности, повышения уровня школьной адаптации, развития позитивного отношения к школе и учителям. Дети младшего школьного возраста более ориентированы на взрослых, учителя, социальные связи только начинают формироваться. Диагностика учащихся старших классов свидетельствует о том, что в процессе обучения в школе растет уровень адаптации, развиваются коммуникативные качества, рефлексия, толерантность, формируется позитивное отношение к окружающему миру.

Подавляющее большинство учеников школы имеет низкий уровень тревожности. По критериям "общая тревожность", "отношения с учителями" у учащихся средних классов вообще отсутствует высокий уровень тревожности, они устойчивы к фрустрации. Мы связываем такие результаты с тем, что ученики вальдорфской школы чувствуют себя свободно и раскованно, что соответствует требованиям формирования здоровой личности.

Важное место среди ценностей детей занимают духовные и моральные ценности. Учащиеся имеют развитую сферу чувств и хорошо понимают чувства других людей. Они склонны к проявлениям эмпатии. Около 50% процентов учеников чувствуют себя счастливыми и довольными своими отношениями с людьми.

Таким образом, мониторинг развития личности позволяет сделать вывод, что вальдорфская школа создает благоприятные условия для гармоничного и всестороннего развития учащихся, формирование навыков социального взаимодействия и активной жизненной позиции.

Опыт работы Днепропетровской вальдорфской школы подтверждает, что интеграция альтернативной педагогической системы в образовательное пространство Украины дает положительные результаты, а методические и научные разработки педагогического коллектива могут успешно использоваться как школами экспериментальной сети, так и учителями общеобразовательных учебных заведений.